折中主义学习理论 是什么？代表人物都有谁？

最早的折中主义学习理论是在行为主义学习理论的怀抱中发展起来的，后来的折中主义更多地受到了认知主义学习理论的影响，因此它既不属于行为主义学习理论，也不是完全的认知主义学习理论，它集中了以上两种理论甚至其他学习理论的长处，或兼而有之。

施良方教授称之为折中主义学习理论。其代表人物是

美国著名心理学家爱德华·托尔曼(Edward C. Tolman)、

罗伯特·加涅(Robert M.Gagne)

本杰明·布卢姆(Benjamin S. Bloom)、

艾伯特·班杜拉(Albert Bandura)等人。

爱德华·托尔曼(1886——1959)是美国心理学家，1937年当选美国心理学会主席，1957年获美国心理学会杰出贡献奖。托尔曼在1922年发表的《行为主义的一种新程式》一文中，最初发表了他的见解。1932年出版的《动物与人的目的性行为》一书则形成了他的理论体系。在他的研究中，用小白鼠做了一系列实验，提出了信号学习、位置学习、奖励预期和潜在学习等理论。他认为当有机体对某种特定目标物体有某种要求时，就会急于行动。要求是受两种因素支配的，剥夺和诱因动机。他认为学习有六种类型，即形成精力投入、形成等值信念、形成场的预期、形成场—认知方式、形成驱力辨别、形成运动方式等。他强调行为的整体性，认为行为是只想一定目的的，行为具有认识的性质，行为不是机械的、固定的，而是适应性的。施良方教授说：“托尔曼的最大贡献是富有创造性的设计了各种精密的实验，并用实验的方式来探讨认知问题，从而促使人们为承认比格式塔心理学更激进的认知主义做了准备。这为当代认知心理学，如布鲁纳、皮亚杰、乔姆斯基和香农信息加工理论的出现打开了通道。”后世把托尔曼称为认知主义心理学的鼻祖和行为主义学习理论集大成者。

加涅（1916— ）是美国心理学家，是当今美国第一流的教育心理学家和学习实验心理学家，曾任美国心理学会教育分会主席、美国教育研究会主席。他的理论代表现代认知派和行为主义学派学习观的一个新动向、新发展。加涅的主要著作有《学习的条件》、《教学设计原理》等。

加涅是被公认的行为主义与认知心理学派的折中者，他自己也坚持认为，他实际上不是在系统论述一种新的学习理论，而是从各理论流派中汲取所需要的成分。加涅一方面承认行为的基本含义是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素—心智活动。尤其是在70年代后，他在学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。在他看来，信息加工理论代表了人类对学习研究的重大进步。

加涅认为：“学习是指认得心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单的归结于生长过程。”因此他认为人的发展取决于两个因素，生长和学习，这两个因素是相互作用的。他反复强调，引起学习的条件有两类：一是内部条件，即指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目前的学习有利的和不利的因素。另一类是外部条件，这是独立于学生之外存在的，即指学习的环境。它涉及怎样安排教学内容，怎样传递给学生，怎样给与反馈，以使学生达到理想的教育目标。由于学习条件各不相同，因此学生的学习类型也不相同。

加涅认为学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程，要经历接受神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检查、反应组织、作业等阶段，反馈及强化贯穿于整个学习过程。学习受外部和内部两大类条件所制约。外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件是主体以前习得的知识技能、动机和学习能力等。加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。

加涅认为，人类的学习是复杂而多样的，简单的低级学习是复杂高级学习的基础。他把学习分为八个层次，

即：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁学习；④词语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦原理的（规则的）学习；⑧解决问题的学习。他指出每一类学习中蕴藏着前一类的学习。同时加涅也提出构成一个人学习行为的八个有机联系系统（动机→领会→习得→保持→回忆→概括→操作→反馈），并指出每一阶段有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务。加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的内外条件，并应创造良好的教学环境和条件。

加涅学习理论的一个重要特点，是博采众家之长，其最大的优点是把学习理论研究的成果应用到教学实践。我们应该承认，加涅对学习内部条件和外部条件的认识是颇具辩证法的。他认为教学过程既要根据学生内部加工过程，又要通过教学指导并影响这一过程。简单的说，影响学生学习的因素是由教学决定的但教学若有效，一定要依据学生的内部条件，如认知基础、学习兴趣以及学习的主动性等。

布卢姆（1913——），美国教育心理学家。在面临各国教育从满足于培养少数优秀人才到努力提高劳动者的科技文化素质的深刻变革，在美国Ｊ.Ｂ.卡罗尔“学校学习模式"的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论。该理论在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。自60年代未起，布卢姆发表了《为掌握而学》（1968）、《掌握学习理论导言》（1974）与《人类特性和学校教育》（1976、1982）等论文和专著，阐述有关掌握学习教学的理论。在布卢姆及其同事看来，掌握学习教学乃是旨在使学习材料为绝大多数学生所掌握的一种有效的教学策略。

布卢姆认为，20世纪以来由于科学技术的迅速发展，使现代社会发生了深刻的变化，各国的教育都面临着系统的深刻的变革。它已不再满足于选择和培养少数优秀人才，而要求大力普及教育，努力提高劳动者大军的科学文化素质。因此，我们必须变革传统的教育观念，关心每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能。

布卢姆对传统的班级授课制带来的弊端具有清醒的认识。他认为教师在班级授课中虽企图为班内所有学生提供均等的学习机会，但在实际的教学过程中，教师却只对班内1/3弱的学习良好的学生给以更多关注和鼓励，这样必然产主学生的学习误差，班内学习的分化现象便出现了。长此以往，就导致了教师使用正态分布曲线来对学生的学习成绩进行评价，认为学习上的差生的存在符合正态分布规律，从而把对多数学生的教学失败看成是教学过程的必然结果。因为布卢姆的研究证实，能力倾向和学习成绩之间的相关接近于零。他认为，当教学处于最理想状态时，能力不过是学生学习所需要的时间。他经过对学习的长期观察和研究后指出：“正态曲线并不是什么神圣的东西。它不过是最适合于偶然与随机活动的分布而已。”布卢姆认为教学是一种有目的、有意识的活动，如果我们的教学富有成效的话，学生的学习成绩分布应该是与正态分布完全不同的偏态分布。

布卢姆的掌握学习教学原理是建立在卡罗尔关于“学校学习模式”的基础上的。卡罗尔认为，学习的程度是学生实际用于某一学习任务上的时间量与掌握该学习任务所需的时间量的函数，即学习程度=ｆ（实际用于学习的时间量/需要的时间量）实际用于学习的时间量是由机会（即允许学习的时间）、毅力和能力倾向三个变量组成的。需要的时间量由教学质量、学生理解教学的能力和能力倾向三个变量组成的。布卢姆接受了上述卡罗尔“学校学习模式”中的五种变量，即允许学习的时间、毅力、教学的质量、理解教学的能力、能力倾向。布卢姆认为上述掌握学习教学的五种变量相互作用地对教学效果产生影响。教师的任务是控制好这些变量及其关系，使它们共同对教学发挥积极的影响。

依据布卢姆及其同事对掌握学习教学实施步骤的论述，掌握学习教学的程序概要如下：一是为掌握学习定标、定向。布卢姆认为，教学是按预期的教学目标改变学习者行为的过程。因此，掌握学习教学的第一步是使学生为掌握定标、定向。布卢姆的一项重要贡献，就是对教育目标作出由浅入深的等级分类。他将教育应达到的全部目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域三个组成部分。各领域又分为若干层次，使目标要求逐渐加深。二是，为掌握而反馈--矫正。掌握学习教学则是群体教学并辅之以每个学生所需要的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。教师依据上述教育目标和学生的基础状况进行互为衔接的各个单元（一般是教材的一章、一专题）教学。每授毕一教学单元，即用20～30分钟时间进行诊断测验（形成性评价）。诊断学生学习上存在的缺陷或发现学生学习进步状况，为师生及时提供教与学的反馈信息。通常由学生自己批阅测验试卷。若学生能掌握80～90％的测验内容，便算达到本单元的掌握学习水平。如果在测验中发现学生在解题中存在共同问题，教师就对全班学生进行补充、深化性的辅助教学和个别指导。个别指导除教师自己进行外，还可以组织小助手，也可以发动家长协助。在此基础上，教师针对学生测验中所显示出来的“缺漏”，再进行一次内容要求与上述测验相类似的平行性测验，达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一个单元学习。若学生的成绩低于所规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直到掌握。掌握学习教学法设置系统的反馈—矫正程序，目的是为绝大多数学生达到掌握学习水平。三是，为掌握而分等。掌握学习教学在每一学科各单元的循环往复的形成性评价的基础上，于学期结束时进行总结性考试（总结性评价），以分出学生掌握学习的等第。

布卢姆的掌握学习教学理论把使大多数学生获得发展作为核心思想，注重从某一具体学习任务来分析教学的变量，强调形成性评价，从而使大多数学生达到对课程材料的真正掌握，并增强了学习的兴趣，促进了心理健康。因此，该理论受到许多国家教育理论家的关注并以其推动当代教学改革。当然，掌握学习教学理论也存在不足：它偏重于认知领域教育日标的测定；对学生独立学习的帮助较小；为了使所有学生达到掌握学习水平，往往需要较多的教学时间。

现代学习理论的新发展，为学生的学和教师的教提供了重要的启示，在教师的实际教学中，可有意识地吸取各学习的合理成分，灵活加以运用！