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20世纪早期，美国强调的是工业绘画教育，19世纪末20世纪初“儿童研究运动”发起人美国儿童研究运动的代表人霍尔发展了儿童成长的进化理论，杜威在儿童与成人的区别这一理论基础上，形成了在美国教育史上具有重大影响的进步主义教育观，又称为艺术教育工具主义。美国哲学家杜威在儿童与成人的区别这一理论基础上，形成了在美国教育史上具有重大影响的进步主义教育思想观，又称艺术教育工具主义。进步主义教育作为反传统教育，其特点是：“尊重个人的各种能力、兴趣和经验；充分的外在自由和非正规性至少让教师们能熟知儿童的真正面貌；尊重自我启发性和自我指导性学习；尊重作为学习刺激和中心的各种活动；也许最为重要的是，相信在正常人的水准上的社会接触、交往和协作是包罗一切的媒介。”进步主义教育运动出现的原因是复杂的，主要是对由科学主义施加给学校教育的过度的形式主义的反抗。美国学校艺术教育自此有了新的变化。 从国际学术理论视角考察，以英国美术教育家赫伯·里德和美国美术教育家罗恩菲尔德为代表的“工具主义——儿童发展取向”与以美国美术教育家艾斯纳和古力为代表的“本质主义——学科为基础”，可谓是当代国际艺术教育领域内最具影响力的两大流派。“工具主义”的思想渊源是法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想。工具主义最具影响的代表人物是赫伯·里德与罗恩菲尔德，他们都倡导以儿童为中心的艺术教育理论。其中里德在其著作《通过艺术的教育》中，将审美教育视为普通教育的逻辑中心，主张通过美术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来具有艺术潜能，教师应按照儿童类型进行指导，以发展儿童个性，并且从美术、心理学和哲学的角度，为其理论建构了一个庞大的框架。 本质主义的主要思想基础是美国认知心理学家和教育家布鲁纳的以了解科目基本结构为主旨的教育思想。代表人物是美国艺术教育家艾斯纳和格内 尔。20世纪60年代初，美国艺术教育发展迅速，尤其是在中小学的发展更为明显。 本质主义教育观认为：“教育的本质是通过教育获得真理和知识，更强调教师的主动性、指导性和管理素质；主张发展学生的智能以及概念和知觉的认知；艺术教学应具有学科性、顺序性，主张系统化的课程设计与指导方法，并且以学科的标准来评量儿童的学习成果；强调艺术教育的本质性价值，倡导以学科为基础的艺术教育；要求一种均衡的艺术课程，对美学、艺术史、艺术批评、艺术创作这四门学科的内容给予同等重视。尽管DBAE是以学科为中心，但是它的倡导者不能改变人们对艺术的态度，美国社会中艺术世界和学校艺术世界依然有很多区别，艺术仍旧孤立在美国学校和社会中”。 比较这两种理论，认为它们瑕瑜互见，各有扬抑。进步论以实用主义教育理论为思想基础，强调儿童自发性和创造性培养，但忽视系统的艺术知识和技能传授。因此，这种艺术教育范式不可能培养儿童具有丰厚的艺术知识和技能。本质主义以结构主义教育理论为渊源，要求以教师和教材为中心，重视艺术的创作、欣赏、理解和评价等审美力的全面培养，但限制了学生的创造性。同时，严格的课程设计和教学亦容易走向形式化和乏味枯燥。 20世纪80年代产生的本质主义研究范式是融合了艺术教育中的实用主义与本质主义两方面的观点，并将艾斯纳的本质主义方法论整合起来，从文化视角范畴讲，应该属于文化艺术教育研究范式，同时也标志着一种新的文化艺术教育理念的产生。 综上所述，20世纪美国艺术教育理论界对公立学校艺术教育发展的方向存在激烈的、甚至是完全对立的观念。进步主义与本质主义艺术教育观是影响西方艺术教育的两大主流思潮，一切教育思想、学说的根本特征在于他的强烈的实践性。无论人们是从什么角度来认识艺术教育，他们的最终目的是解决现实的教育问题，只是他们探讨的理论层次不同，因而出现了实用性程度的区别。尽管进步主义、本质主义和多元艺术教育思想研究各有不同的缺陷，但也不能证明它们是无价值的，未来的艺术教育发展研究不是一种思想范式对另一种思想范式的取代，而是两种或多种研究范式之间的有机整合。美国艺术教育学说所产生的时代社会条件及它与整个人类教育认识的历史进程的相互联系影响美国艺术教育思想之间内在的必然联系。我们不应照搬国外的理论与实践，应该冷静分析和研究，拓宽思路、大胆改革，立足于我国的实际情况，一方面加强培养学生的动手实践能力，一方面提高学生的全面素质。研究国外的发展与现状，总结经验和教训，去其糟粕，取其精华，我们要走一条借鉴与摸索相结合的道路。 |
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